第一天 授課內(nèi)容安排

09:00
~
12:00
■一.好課程是設(shè)計出來的
▲什么是好課程？課程的需求從哪里來？要達成什么樣的目的？如何確立課程目標和檢驗效果？課程設(shè)計始終要圍繞學員有效轉(zhuǎn)變，一切不以學員轉(zhuǎn)變?yōu)槟康恼n程都是耍流氓，為此，課程目標必須是能夠隨時監(jiān)測的表現(xiàn)型目標。課前目標不清，課堂上老師和學生都沒有壓力，課后效果不好評價。目標是課程的起點，目標決定內(nèi)容的取舍，決定教學過程的側(cè)重。
1.【引導】講“好課”才能“講好”課——講設(shè)計好的課，才能把課講好/從教學設(shè)計到學習設(shè)計的轉(zhuǎn)變
2.課程開發(fā)的三位一體：課程（教什么）-教學（怎么教）-結(jié)果（學得怎樣）/三者的統(tǒng)一才是課程開發(fā)
3.課程開發(fā)的底層邏輯/課程開發(fā)五要素：目標、內(nèi)容、形式、邏輯、過程/課程設(shè)計路徑——目標決定內(nèi)容，內(nèi)容決定形式，形式?jīng)Q定邏輯，邏輯決定過程
4.深刻洞悉課程開發(fā)的兩件根本事/應用課程開發(fā)兩元論CF模式
5.【案例】應用CF洞察課程開發(fā)本質(zhì)：內(nèi)容是功底，形式是功力
■二.目標引導下的課程設(shè)計與開發(fā)
1.【案例】目標與需求的層次決定課程的價值
2.以“目標為本”的課程設(shè)計方法論/課程開發(fā)的產(chǎn)品思維
3.三個層次的需求分析：公司、業(yè)務單元與學員視角的分析法
4.課程的表現(xiàn)型目標/所開發(fā)的課程內(nèi)容要圍繞目標充分延展
5.目標引導下的課程開發(fā)3S：Science理性與邏輯；Story想象力與文化，Spirit感覺與創(chuàng)造性
6.【案例】為什么課程開發(fā)要保證符合人的認知規(guī)律
12:00 午餐、午休

14:00
~
17:30

■三.敏捷課程開發(fā)
▲“敏捷”作為一種理念和思想，始于制造領(lǐng)域，興于軟件開發(fā)領(lǐng)域，其后在眾多領(lǐng)域掀起了敏捷改革的熱潮。敏捷課程開發(fā)即是吸收了軟件工程領(lǐng)域的快速原型設(shè)計法，所派生出的新型課程設(shè)計與開發(fā)模型，其核心理念是“迭代”，通過原型的快速迭代，讓利益相關(guān)方（尤其是用戶）提前看到成品的早期“原型”，及時做出反饋并提供意見。敏捷課程開發(fā)八個字概括就是：小步調(diào)開發(fā)，快速迭代。
1.課程的敏捷小步調(diào)開發(fā)/積木式開發(fā)方法/“以用為本”開發(fā)
2.【工具】基于CF模型的敏捷課程開發(fā)方法：“三個1法©”
3.基于認知規(guī)律的敏捷課程開發(fā)/如何激發(fā)學習動機、引導學習行為、促進學習轉(zhuǎn)化/課程開發(fā)模型與工具分析與選用
■四.教學方法設(shè)計與開發(fā)
1.【案例】課程設(shè)計之初就要考慮知識、技能、過程與方法的融合/如何設(shè)計才能讓學生學會，讓學生會學，讓學生樂學
2.【案例】如何在課程開發(fā)時前置設(shè)計學習體驗/設(shè)計認知負荷
3.在課程設(shè)計與開發(fā)時前置設(shè)計“用心想”（minds on）和“動手做”（hands on）
4.基于KSA（知識、技能與態(tài)度）的課程開發(fā)策略/三大設(shè)計框架
17:30 •當天課程結(jié)束

第二天 授課內(nèi)容安排

09:00
~
12:00
■五.易學好用的“葡萄式”課程設(shè)計與開發(fā)方法
▲開發(fā)課程猶如玉人琢玉，不僅要料好，還要工藝好。玉石好，還要雕琢好；課程內(nèi)容好，還要表現(xiàn)形式好?，F(xiàn)在的課程設(shè)計與開發(fā)在內(nèi)容方面已很難創(chuàng)新，真正留給課程設(shè)計者巨大創(chuàng)新空間的倒是形式、邏輯、過程的設(shè)計：今天的老師已經(jīng)很難創(chuàng)新什么新的理論給學員講，但留給教育工作者的巨大創(chuàng)新空間是講道理的形式。
1.基于問題解決的課程開發(fā)/“葡萄式”課程設(shè)計與開發(fā)方法
2.為什么“葡萄式”課程設(shè)計兼顧了知識掌握、意義建構(gòu)和知識遷移/如何在課程中小顆粒的設(shè)計和安排教學活動
課程開發(fā)如同蓋房子：整體規(guī)劃/框架搭建/素材獲取/素材選取
3.【案例】課程設(shè)計要考慮如何激發(fā)并維持學生的學習興趣
4.知識理論類的開發(fā)與設(shè)計/能力技能類的開發(fā)與設(shè)計
5.課程案例的開發(fā)與設(shè)計/問題貫穿/案例鏈接/情境創(chuàng)設(shè)
■六.無限創(chuàng)新的課程形式
1.【案例】課程形式無極限/黨課/產(chǎn)品課/安全課是如何開發(fā)的
2.課程的呈現(xiàn)形式是為了給學員豐富而深刻的學習體驗/豐富而深刻的學習體驗才能促進學員轉(zhuǎn)變
3.圍繞重要概念和核心問題設(shè)計課程形式的兩大類方法
4.好的課程形式五要素/形式創(chuàng)新的平衡輪/課程形式金字塔模型
5.持續(xù)抓住學員注意力是課程形式設(shè)計的關(guān)鍵，抓住了注意力才能促進學員知識掌握、意義建構(gòu)和知識遷移
6.好的學習體驗讓課程效果更好——內(nèi)容形式兼顧才可設(shè)計出更好學習體驗：六種學習體驗設(shè)計方法&規(guī)避認知負荷過高的方法
12:00 午餐、午休

14:00
~
17:30

■七.以終為始的課程效果設(shè)計
▲現(xiàn)代的課程設(shè)計主張，教學要設(shè)計成拉鏈型的，授課過程要像拉風箱一樣互動。課堂上，講師的授課和學員的建構(gòu)同時進行，所以培訓過程如給小孩喂飯，喂一口，要等小孩咽一口。不符合人類認知規(guī)律、不考慮人類精力和情感規(guī)律的蠻干型授課比比皆是，課程的結(jié)構(gòu)和過程設(shè)計可以說是傳統(tǒng)教學設(shè)計的短板。課程的結(jié)構(gòu)和過程設(shè)計好了，自然課程效果就會好。
1.【案例】為什么最終的結(jié)果不好/目標牽引下的課程效果設(shè)計
2.再次理解課程開發(fā)的三位一體：課程（教什么）-教學（怎么教）-結(jié)果（學得怎樣）/三者的統(tǒng)一才是課程開發(fā)
3.【案例】課程效果如何保證/為什么說課程的本質(zhì)是經(jīng)驗的創(chuàng)造
4.在課程開發(fā)階段就要設(shè)計教學互動：教學互動的整體設(shè)計策略與設(shè)計四法；問題設(shè)計的三個原則與兩階段設(shè)計法
5.【案例】以“讀懂三大報表”課程開發(fā)為例重新解讀課程開發(fā)
6.【案例】在課程中設(shè)計學生進行自我評價和反思
7.深度解析效果極好的“A or B互動法”及“案·情”互動法
8.有效設(shè)計和安排教學活動的三種方法
■八.課程開發(fā)總盤點
1.課程工具提煉：老師應該給學員提供什么樣的工具（步驟，流程、套路，使人可以照著做（套用）的標準樣式）
2.從教學倒推認知過程的規(guī)律&學員精力興衰的規(guī)律及應用
3.課程結(jié)構(gòu)：從混沌到有序/秩序是大腦的訴求
4.什么是好的課程結(jié)構(gòu)/四大經(jīng)典課程結(jié)構(gòu)分析
5.如何用微行動學習進行課程開發(fā)與迭代
17:30 •當天課程結(jié)束
注：以上具體授課內(nèi)容，可能會因當天具體授課情境及具體授課需要而進行調(diào)整。 

Ø  知名教學技術(shù)專家，教學羅盤©理論創(chuàng)立者

Ø  曾任人眾人教育集團課程研發(fā)總經(jīng)理

Ø  曾任寓學于樂教育研發(fā)院院長

Ø  曾服務汾酒集團商學院、中國電信天翼互聯(lián)網(wǎng)學院、

Ø  北京大學、長江商學院等知名高校 特聘講師

Ø  出版專著《教學羅盤：基于建構(gòu)主義的整合教學模式》；

【個人簡介】

■在任課程研發(fā)總經(jīng)理期間，自主研發(fā)40余門課程，培養(yǎng)了集團100位培訓師。

■06年至今，15年來授課超過2500天，在教學設(shè)計、課程開發(fā)、講師（培訓師）培養(yǎng)、行動學習等方面擁有豐富實踐經(jīng)驗。

■多年來系統(tǒng)深入地研究建構(gòu)主義、體驗學習、自然學習法、意義學習SOI、五星教學等教學模式，十多年來閱讀量超過1000本著作。他深入研究和實踐教學理論及技術(shù)，將建構(gòu)主義與教學實踐相結(jié)合，推動中國教學技術(shù)的科學化發(fā)展——讓老師教得好，讓學生愿意學，開創(chuàng)性提出“教學羅盤”教學模式，致力于大面積提升老師教學質(zhì)量與學生學習效率。

【主講課程】

教學羅盤系列課程：

《教學羅盤©—基于建構(gòu)主義的整合教學模式》

《TTT企業(yè)培訓師培訓課程》、《課程呈現(xiàn)技巧》

《精品課程設(shè)計與開發(fā)》、《互動式教學》、《領(lǐng)導者任老師》、《將行動學習融入工作》

《問題分析與解決》、《績效導向的教練技術(shù)》、《復盤》、《組織經(jīng)驗萃取》

【學員評價】

回歸本質(zhì)，重新定義，打通道術(shù)。王老師結(jié)合自己豐富的培訓經(jīng)驗，結(jié)合世界級大咖的理論研究成果，給出了很多“易操作、見效快”的技能。

——銷售羅盤導師，《訓戰(zhàn)結(jié)合打造大客戶銷售鐵軍》作者 魯冰山

王老師根據(jù)自己多年、多維度的實踐和經(jīng)驗積累，加上長年的理論研究學習，形成了一套自己的、有理有據(jù)、有圖有真相的教學操作系統(tǒng)，會讓許多身在此山中的人豁然開朗，也會讓許多剛剛?cè)胄械男“啄玫娇蓪嵤┑墓ぞ摺?br />
——匯豐行地產(chǎn)投資機構(gòu)·人力資源管理中心總經(jīng)理 馬波

相信王老師的課程會給到教育培訓從業(yè)者不一樣的思考和啟發(fā)，減少摸索時間，讓您快速成為教學專家。——講師訓練與課程研發(fā)專家 周錦弘

王老師的教學羅盤模式簡單、高效，能夠有效地指導讀者更好地設(shè)計和實施教學過程，提高培訓的課堂效果，有效地實現(xiàn)教學的3E性能（Effective、Efficient、Engaging）。

——瑞斯康達科技發(fā)展股份有限公司·人力資源部副經(jīng)理 張校民



王志濤老師時常帶領(lǐng)學員從腦科學的深度來分析問題，讓人不時會有一種醍醐灌頂般酣暢淋漓的感覺。不得不說，這種模式就是課堂上的截拳道，每一位讀懂她的教學者都將駛?cè)朊麕煹目燔嚨馈?br />
——PICC河北省分公司客戶服務部副總經(jīng)理 董國紅



學習不難，能用為難，能用不難，用好為難。王志濤老師提出了“教學羅盤”的實用模型，在每個環(huán)節(jié)給出了很多實用的案例。這將極大程度降低學習者的學習難度、提升學習者的工作效率！

——湖南培訓師聯(lián)盟副會長 李常菊

王老師的課值得每一位在企業(yè)大學或TD崗位上摸索實踐的同學仔細閱讀，一定會為你在企業(yè)中落地培訓與業(yè)務結(jié)合的有效性推進上加速其發(fā)展進程。

——美菜網(wǎng)·云杉大學校長 劉剛