課程設(shè)計CDOS標(biāo)準(zhǔn)模型

CDOS這一名稱取自四個英文單詞(Course Design Operation Standard，課程設(shè)計操作標(biāo)準(zhǔn))的首字母，是于加朋老師創(chuàng)造的，整個理論體系建立在三個基本假設(shè)之上：假設(shè)1—流程假設(shè)，要產(chǎn)生可以控制的培訓(xùn)效果，培訓(xùn)課程至少要滿足以下兩個條件之一，一是培訓(xùn)課程本身就是流程化任務(wù)的一部分，二是培訓(xùn)課程為學(xué)員提供了完成任務(wù)的流程;假設(shè)2—刺激假設(shè)，只有刺激(沖突、變化和問題)才能促成一個人的學(xué)習(xí)和改變;假設(shè)3—五方模型，課程設(shè)計與開發(fā)的完整過程可以概括為由五個模塊組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)，即分析需求、整理結(jié)構(gòu)、化解復(fù)雜、引導(dǎo)視聽和追蹤效果。此外，CDOS還有四個非常重要的基本概念：“流程”、“沖突”、“變化”和“問題”。流程，即可以控制的從輸入到輸出的一個增值過程。沖突，即不能接受的狀況或意外的狀況。變化，即基于可比性的差異。問題，即不確定性。流程主要涉及組織的培訓(xùn)行為，
流程、沖突和變化這三個概念合稱為“刺激”，主要涉及學(xué)員個人的學(xué)習(xí)行為。