【培訓對象】
企業(yè)內(nèi)訓師

【培訓收益】
●系統(tǒng)學習課程開發(fā)，并根據(jù)教學實際進行調(diào)適性應用教學策略；系統(tǒng)學習課程開發(fā)的核心策略，親身體驗符合認知規(guī)律的教學設計才能讓學生“學會”； ●能夠綜合應對多種實際教學情境，靈活運用課程開發(fā)技能進行相匹配的內(nèi)容及形式的開發(fā)；根據(jù)具體教學目標對課堂教學進行設計與開發(fā)，并調(diào)用合適的教學策略實施教學； ●學習創(chuàng)建培訓師/講師自己的課程開發(fā)工具箱，利用適宜工具快速收集素材實施課堂教學。系統(tǒng)學習創(chuàng)建培訓師自己的工具箱的方法和過程，梳理多種教學工具的適宜人數(shù)、適宜課程種類、適宜時長； ●學習如何根據(jù)人類大腦的特點有效組織課堂教學，并匹配相應的教學工具已達到預期的教學目標；辨別不同的教學工具對教學效果的影響程度，以及如何不斷優(yōu)化已掌握的教學工具的方法，靈活應變是使課堂教學效果得到保證的關(guān)鍵。

第一天 《牛師牛課™©培訓師課程開發(fā)技能與培訓師的工具箱》

09:00 ■課程互動開場：破冰及初步體驗（Ice Breaking）
▲說明：用有趣的體驗活動來幫助大家熱身，并讓每個學員集中到課程的主題及目標上，進入課程的學習中。

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12:00 ■第一單元：以終為始的課程開發(fā)
▲任何讓人感覺美好的產(chǎn)品都是設計出來的，好課程也是如此。課程開發(fā)是一項專業(yè)性極強的工作，也是培訓師/講師需要掌握的必修技能，因為只有課程設計與開發(fā)做的足夠完善，且符合成年人的學習特點，才能調(diào)動廣大學員參與性積極性，減輕老師授課的壓力。“講好課才能講好課”——第一個好是指設計好課堂教學，第二個好是指把課講好。也就是說，講“設計好的課程”才能把課講好。
•【引導】課程、教學、課堂的重新定義
•目標是課程開發(fā)的起點&一開始做課程開發(fā)就要避免目標漂移
•課程的表現(xiàn)型目標&表現(xiàn)性目標的表達
•如何以終為始進行課程開發(fā)&好課程五要素：目標，內(nèi)容、形式，邏輯、過程
•傳統(tǒng)的課程開發(fā)方法（ADDIE）與新型的敏捷式課程開發(fā)
•敏捷式課程開發(fā)的整體框架：OCF法；模塊與模塊的組合
12:00 午餐、午休

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■第二單元：課程內(nèi)容——因內(nèi)容而異的教學策略
▲教育心理學家本杰明・布魯姆（Benjamin Bloom）提出的著名的教育目標分類理論，也被稱為“學習分類論”，這在現(xiàn)代教育史上有里程碑的地位，更被認為是近幾十年來影響最大的教育理論之一，之后的諸多學習分類理論也大都是從布魯姆的分類理論發(fā)展而來。他將學習目標分為三大領(lǐng)域：認知領(lǐng)域：包括有關(guān)知識的回憶或再認，以及智能、學習事實以及解決問題等方面的學習；情感領(lǐng)域：指諸如情感、興趣、態(tài)度、價值觀及其他那些稱之為情感的內(nèi)容的學習；動作技能領(lǐng)域：指人類心理所控制或?qū)б碌男袨椤幼髂芰Φ男纬?、發(fā)展與表現(xiàn)。課堂教學追求在于在單位時間里學員對教學內(nèi)容的消化吸收率最大。三種不同教學內(nèi)容要有符合人類認知規(guī)律的教學策略。
•課程內(nèi)容的開發(fā)基于布魯姆的學習目標分類：分類教學的必然性和認知心理學基礎(chǔ)
•課程內(nèi)容從哪里來&課程內(nèi)容的三大來源&有用&解決問題
•【案例】四種經(jīng)典理論與EKMA模型給課程內(nèi)容開發(fā)的啟示
•以終為始的內(nèi)容開發(fā)&基于不完全歸納法的內(nèi)容開發(fā)
•基于問題解決的內(nèi)容開發(fā)&群策群力下的內(nèi)容開發(fā)
•課程內(nèi)容的把控：深度與高度；專業(yè)性與娛樂性；
•課程內(nèi)容的貫通：各家觀點、實踐經(jīng)驗與案例的結(jié)合
•課程內(nèi)容的思路：條理性、大綱、標準與取舍
•課程內(nèi)容本身的學習難度與易學性&如何對內(nèi)容二次開發(fā)
•【工具】課程的EKMA模型&內(nèi)容開發(fā)的“四度模型”
17:30 ~ •當天課程總結(jié)與結(jié)束

第二天 《牛師牛課™©培訓師課程開發(fā)技能與培訓師的工具箱》

09:00 動力活動：喚醒與回顧
▲說明：用充滿活力的活動來幫助大家進入學習狀態(tài)并回顧第一天課程，進入第二天的學習中。

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■第三單元：課程形式——內(nèi)容走腦，形式走心
▲開發(fā)課程猶如玉人琢玉，不僅要料好，還要工藝好。課程開發(fā)的任務是為恰當?shù)膶W員選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，設計與教學內(nèi)容相匹配的教學策略并把這些內(nèi)容用恰當?shù)倪壿嬝灤┢饋恚€要用生動的形式和科學的過程設計課堂體驗，幫助學員吸收和轉(zhuǎn)化。課程形式好，將極大的幫助學員理解和運用課程內(nèi)容。真正的學習，是產(chǎn)生在深刻的認識的基礎(chǔ)之后的。
•【引導】形式與內(nèi)容的關(guān)系：好的形式能充分調(diào)動學員參與&好的形式能讓學員深刻感受到課程價值之所在
•生動的課堂都是相似的：內(nèi)容走腦，形式走心
•如何給課程內(nèi)容配上恰當?shù)恼n程形式舉例：給道理配上好故事；給好故事配上金句；給好的理論框架配上好案例
•【案例】形式是為內(nèi)容服務的，簡單易學的形式可以降低學員的認知負荷
•【工具】如何設計恰當?shù)膶W習體驗&三大層學習體驗的設計
•基于三大層學習體驗來思考課程形式的采用
•【案例】課程形式的優(yōu)劣分析
•【引導】什么樣的課程形式可快速、恰當?shù)倪M行匹配應用？
•無往不利的課程形式：三大類課程形式的應用
12:00 午餐、午休

14:00
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■第四單元：課程的邏輯和過程——不斷迭代的課程結(jié)構(gòu)
▲在課程設計中，把“內(nèi)容的珠子”按照某種紐帶串聯(lián)成渾然一體的“項鏈”就是課程。把這種課程內(nèi)容的組織方式姑且稱為課程的結(jié)構(gòu)——其實也就是課程的邏輯和過程，這好比一個生物體的DNA，是區(qū)別自己和別人的重要標志。好課程是整合出來的，而整合的結(jié)構(gòu)是課程的重要標志。正所謂天下文章一大套，看你套得妙不妙。所謂“套得妙”，就是指整合的結(jié)構(gòu)讓人信服…
•【引導】什么是好的課程結(jié)構(gòu)
•課程結(jié)構(gòu)：大邏輯高屋建瓴，小邏輯貫穿始終&錯落有致地貫穿，從混沌到有序&秩序是大腦的訴求
•五大經(jīng)典課程結(jié)構(gòu)分析&好的課程結(jié)構(gòu)幫助學員建構(gòu)出屬于他自己的思維邏輯結(jié)構(gòu)•反向驗證：如何以課程結(jié)構(gòu)決定內(nèi)容的取舍
•分析與應用：模塊式課程結(jié)構(gòu)VS完整有序的課程結(jié)構(gòu)
•敏捷式的課程結(jié)構(gòu)：只要符合人的認知規(guī)律，就可以自建結(jié)構(gòu)
•建構(gòu)主義的課程結(jié)構(gòu)：有無相生，難易相成
17:30 •第二天課程總結(jié)與結(jié)束

第三天 《牛師牛課™©培訓師課程開發(fā)技能與培訓師的工具箱》

09:00 動力活動：喚醒與回顧
▲說明：用充滿活力的活動來幫助大家進入學習狀態(tài)并回顧第一天課程，進入第三天的學習中。

09:10
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12:00 ■第五單元：創(chuàng)建講師/培訓師自己的教學工具箱
▲一個好的培訓師/講師要有自己的“工具箱”——這就像一位維修工人，需要帶著一個工具箱出去執(zhí)行維修任務，工具箱里的工具越齊全、規(guī)格越完善，他執(zhí)行維修任務就越快速，客戶的滿意度也就越高。講師要不斷去完善自己的“工具箱”——自己的授課素材越多，授課就越游刃有余。著名教學設計與教學技術(shù)專家，教育心理學家戴維·梅里爾(David Merrill)認為，教學要達到3E性能“Effective，Efficient，Engaging”，即學習效果好、效率高、學習者參與學習的熱忱及主動性強。
•【引導】如何根據(jù)教學目標進行教學模式與工具匹配
•大處著眼，小處著手：講師/培訓師教學工具箱的量與質(zhì)——量大是第一考量，質(zhì)優(yōu)是第二考量
•綜合考量教學工具箱：適宜人數(shù)、適宜課程種類、適宜時長
•【案例】如何根據(jù)學員實際情況及人類大腦的特點采用課堂教學工具&兩大類教學工具的拆解：步驟+方法+實施+變通
•無限創(chuàng)新的課堂教學形式：如何給學員豐富而深刻的體驗
•根據(jù)人的精力曲線選用工具：工具需匹配課程內(nèi)容與形式
•【案例】多種教學方式：滿足大腦對信息的感知、處理與加工過程
•四個1教學策略&翻轉(zhuǎn)課堂&案例引導策略&能量集市
•共創(chuàng)式教學策略&微行動學習&對話式教學策略&漫游掛圖
•及時建構(gòu)教學策略&啊哈時刻（aha moment）
12:00 午餐、午休

14:00
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■第六單元：課程的迭代與教學效果的設計
▲在互動的課堂上進行課程迭代——通過學生在展示環(huán)節(jié)中解釋他自己的思考過程，老師幫助學生歸納總結(jié)、提煉延伸他們新學到的知識，同時，也是在檢驗他們依據(jù)知識結(jié)構(gòu)實現(xiàn)新舊知識彼此聯(lián)系的能力。這是在教學過程中進行的學習的深層循環(huán)，老師應將此作為自己教學活動不可缺少的組成部分。在學生展示他們階段性學習成果的同時，老師也考察了他們的掌握情況，在這個過程中，老師和學生雙方都能及時獲得多項反饋評價信息，進而都能及時調(diào)控矯正各自的行為，這是一個“教學相長”的過程?！抖Y記·學記》有言：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”
•改衣服與重做：課程的Delphi迭代&自我迭代與社群式迭代
•【引導】如何用欣賞式探詢故事會搜集素材&課程內(nèi)容的迭代
•用從目標到行動的微行動學習式的課程開發(fā)&共創(chuàng)式課程開發(fā)策略
•【案例】課程形式的持續(xù)創(chuàng)新和迭代&課程在上課中持續(xù)完善課程
•從課程開發(fā)到項目式培養(yǎng)：更加系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法
•教學效果是設計出來的&如何有效設計教學效果
•教學效果的管理&四個層次的教學效果評估
•避免“課程窄化”現(xiàn)象&如何做好課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化
•培訓效果的持續(xù)&培訓后的五個轉(zhuǎn)化：
1.轉(zhuǎn)化成某個崗位的流程說明、操作寶典與操作指導手冊；
2.轉(zhuǎn)化成課程；3.轉(zhuǎn)化成經(jīng)理們可以使用的崗位輔導手冊；
4.轉(zhuǎn)化成企業(yè)圍繞某個崗位或者某個關(guān)鍵人物的優(yōu)秀實踐案例（集）；
5.轉(zhuǎn)化成輔助提升績效的工作指導工具。
17:30 •第三天課程總結(jié)與結(jié)束
 

Ø  知名教學技術(shù)專家，教學羅盤©理論創(chuàng)立者

Ø  曾任人眾人教育集團課程研發(fā)總經(jīng)理

Ø  曾任寓學于樂教育研發(fā)院院長

Ø  曾服務汾酒集團商學院、中國電信天翼互聯(lián)網(wǎng)學院、

Ø  北京大學、長江商學院等知名高校 特聘講師

Ø  出版專著《教學羅盤：基于建構(gòu)主義的整合教學模式》；

【個人簡介】

■在任課程研發(fā)總經(jīng)理期間，自主研發(fā)40余門課程，培養(yǎng)了集團100位培訓師。

■06年至今，15年來授課超過2500天，在教學設計、課程開發(fā)、講師（培訓師）培養(yǎng)、行動學習等方面擁有豐富實踐經(jīng)驗。

■多年來系統(tǒng)深入地研究建構(gòu)主義、體驗學習、自然學習法、意義學習SOI、五星教學等教學模式，十多年來閱讀量超過1000本著作。他深入研究和實踐教學理論及技術(shù)，將建構(gòu)主義與教學實踐相結(jié)合，推動中國教學技術(shù)的科學化發(fā)展——讓老師教得好，讓學生愿意學，開創(chuàng)性提出“教學羅盤”教學模式，致力于大面積提升老師教學質(zhì)量與學生學習效率。

【主講課程】

教學羅盤系列課程：

《教學羅盤©—基于建構(gòu)主義的整合教學模式》

《TTT企業(yè)培訓師培訓課程》、《課程呈現(xiàn)技巧》

《精品課程設計與開發(fā)》、《互動式教學》、《領(lǐng)導者任老師》、《將行動學習融入工作》

《問題分析與解決》、《績效導向的教練技術(shù)》、《復盤》、《組織經(jīng)驗萃取》

【學員評價】

回歸本質(zhì)，重新定義，打通道術(shù)。王老師結(jié)合自己豐富的培訓經(jīng)驗，結(jié)合世界級大咖的理論研究成果，給出了很多“易操作、見效快”的技能。

——銷售羅盤導師，《訓戰(zhàn)結(jié)合打造大客戶銷售鐵軍》作者 魯冰山

王老師根據(jù)自己多年、多維度的實踐和經(jīng)驗積累，加上長年的理論研究學習，形成了一套自己的、有理有據(jù)、有圖有真相的教學操作系統(tǒng)，會讓許多身在此山中的人豁然開朗，也會讓許多剛剛?cè)胄械男“啄玫娇蓪嵤┑墓ぞ摺?br />
——匯豐行地產(chǎn)投資機構(gòu)·人力資源管理中心總經(jīng)理 馬波

相信王老師的課程會給到教育培訓從業(yè)者不一樣的思考和啟發(fā)，減少摸索時間，讓您快速成為教學專家。——講師訓練與課程研發(fā)專家 周錦弘

王老師的教學羅盤模式簡單、高效，能夠有效地指導讀者更好地設計和實施教學過程，提高培訓的課堂效果，有效地實現(xiàn)教學的3E性能（Effective、Efficient、Engaging）。

——瑞斯康達科技發(fā)展股份有限公司·人力資源部副經(jīng)理 張校民



王志濤老師時常帶領(lǐng)學員從腦科學的深度來分析問題，讓人不時會有一種醍醐灌頂般酣暢淋漓的感覺。不得不說，這種模式就是課堂上的截拳道，每一位讀懂她的教學者都將駛?cè)朊麕煹目燔嚨馈?br />
——PICC河北省分公司客戶服務部副總經(jīng)理 董國紅



學習不難，能用為難，能用不難，用好為難。王志濤老師提出了“教學羅盤”的實用模型，在每個環(huán)節(jié)給出了很多實用的案例。這將極大程度降低學習者的學習難度、提升學習者的工作效率！

——湖南培訓師聯(lián)盟副會長 李常菊

王老師的課值得每一位在企業(yè)大學或TD崗位上摸索實踐的同學仔細閱讀，一定會為你在企業(yè)中落地培訓與業(yè)務結(jié)合的有效性推進上加速其發(fā)展進程。

——美菜網(wǎng)·云杉大學校長 劉剛