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霍爾模型
1972 年,美國(guó)著名成人教育專家霍爾(Hole)在多年研究的基礎(chǔ)之上提出了接受培訓(xùn)的成人學(xué)習(xí)者的課程開發(fā)模式,即霍爾模型。該模型一共包括七個(gè)步驟,即確認(rèn) 可能的培訓(xùn)活動(dòng)、對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)做出進(jìn)一步的決策、確信與精選目標(biāo)、設(shè)計(jì)合適的課程(資源、領(lǐng)導(dǎo)者、方法、時(shí)間安排、順序、社會(huì)強(qiáng)化、個(gè)別化、角色和關(guān)系、評(píng) 價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)方案的闡述)、使課程適應(yīng)更多培訓(xùn)對(duì)象的生活方式、實(shí)施課程計(jì)劃、測(cè)量和評(píng)價(jià)結(jié)果。
HPT(績(jī)效技術(shù))模型
國(guó)際績(jī)效改進(jìn)協(xié)會(huì)(International Society for Performance Improvement)于1992年發(fā)布了HPT(Human Performance Technology)模型。
HPT 模型,是通過運(yùn)用涉及行為心理學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、組織開發(fā)和人力資源管理等多種學(xué)科的理論實(shí)施的廣泛干預(yù)措施。因此,它強(qiáng)調(diào)對(duì)目前的以及期望達(dá)到的績(jī)效水 平進(jìn)行嚴(yán)密分析,找出產(chǎn)生績(jī)效差距的原因,提供大量幫助改進(jìn)績(jī)效的干預(yù)措施,指導(dǎo)變革管理過程并評(píng)價(jià)其結(jié)果。一言以蔽之,人類績(jī)效技術(shù)就是一種績(jī)效改進(jìn)策略。
課程設(shè)計(jì)CDOS標(biāo)準(zhǔn)模型
CDOS這一名稱取自四個(gè)英文單詞(Course Design Operation Standard,課程設(shè)計(jì)操作標(biāo)準(zhǔn))的首字母,是于加朋老師創(chuàng)造的,整個(gè)理論體系建立在三個(gè)基本假設(shè)之上:假設(shè)1—流程假設(shè),要產(chǎn)生可以控制的培訓(xùn)效果,培訓(xùn)課程至少要滿足以下兩個(gè)條件之一,一是培訓(xùn)課程本身就是流程化任務(wù)的一部分,二是培訓(xùn)課程為學(xué)員提供了完成任務(wù)的流程;假設(shè)2—刺激假設(shè),只有刺激(沖突、變化和問題)才能促成一個(gè)人的學(xué)習(xí)和改變;假設(shè)3—五方模型,課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的完整過程可以概括為由五個(gè)模塊組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu),即分析需求、整理結(jié)構(gòu)、化解復(fù)雜、引導(dǎo)視聽和追蹤效果。此外,CDOS還有四個(gè)非常重要的基本概念:“流程”、“沖突”、“變化”和“問題”。流程,即可以控制的從輸入到輸出的一個(gè)增值過程。沖突,即不能接受的狀況或意外的狀況。變化,即基于可比性的差異。問題,即不確定性。流程主要涉及組織的培訓(xùn)行為,
流程、沖突和變化這三個(gè)概念合稱為“刺激”,主要涉及學(xué)員個(gè)人的學(xué)習(xí)行為。
CBET模型
能力本位教育與訓(xùn)練(Competency-Based Education and Training,簡(jiǎn)稱CBET),是職業(yè)培訓(xùn)的一種模式,依賴職業(yè)能力分析的結(jié)果,確立權(quán)威性國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn),通過與這些標(biāo)準(zhǔn)相比較來確定員工的等級(jí)水 平,強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)應(yīng)該對(duì)學(xué)員個(gè)別差異作適應(yīng)。該模式以英國(guó)、澳大利亞為代表。
納德勒模型
在人力資源開發(fā)領(lǐng)域,設(shè)計(jì)和開發(fā)各種課程以提高員工的工作效益是一項(xiàng)重要的工作。納德勒模型就是一種開發(fā)企業(yè)培訓(xùn)課程的模型,其目的是通過培訓(xùn)課程方案的設(shè)計(jì)來促進(jìn)企業(yè)的人力資源開發(fā),在提高個(gè)人工作效益的基礎(chǔ)上提升企業(yè)的效益。
納德勒模型應(yīng)由八個(gè)重要的事件組成,即確定企業(yè)需求、指明工作績(jī)效、確認(rèn)學(xué)習(xí)需求、確認(rèn)目標(biāo)、建立課程、選擇教學(xué)策略、選擇教學(xué)資源、實(shí)施培訓(xùn)課程。
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